Pasos a tener en cuenta

1. ¿Qué actividades debo realizar para garantizar que los documentos lleguen a su destinatario? (Tratese de documentos internos o externos)

Primero que todo tener en cuenta la direccion,nombre de la empresa o persona a quien va diregida el documento, contenido del documento, departamento al que quiero hacer llegar el documento si es necesario, y por ultimo el numero de telefono de la persona o empresa a quien envio el documento

2 Teniendo en cuenta el medio por el cual se distribuya el documento: personal, fax, correo tradicinal, correo electronico, tramite en linea, pagina WEB, entre otros, ¿Qué actividades debo realizar al distribuir los documentos enviados?

Para distribuir los documentos enviados debo tener en cuenta tipo de documento o contenio del documento, departamento o persona a quien va dirigido el documento, rectificar la direccion de la empresa a quien va dirigida la documentacion y por ultimo tener conocimiento del departamento o persona a quien va dirigida la informacion

3 ACTIVIDAD ESENCIAL DESCRIPCIÓN. ¿CÓMO? Recepcionar Correspondencia Descripción de actividades:
1. Recibir la correspondencia y clasificar por temas destinatarios.
2. Direccionar: Radicar en CORDIS para la entrega del documento
3. Entregar correspondencia clasificada al Superintendente para su conocimiento, delegación y directrices.
Responsable: Auxiliar administrativo y secretaria ejecutiva
Conocimiento: Manejo de Ofimática y CORDIS. Normatividad y procesos de la entidad.
Valor agregado: Oportunidad y agilidad en la recepción de documentos. Adecuada clasificación
Normatividad: Archivística básica y decreto 412 de 2007.
Herramientas de control: Verificar en el Cordis la entrega y seguimiento a la correspondencia.
Frecuencia: Diario

4 Qué actividades debe realizar al recibir una solicitud o tramite y una respuesta de dicho tramite?

Bueno tener en cuenta que tipo de documento se esta solicitando, tener conocimiento de la base de datos, y hacer el formato de prestamo de documentos para tener en cuenta fecha de solicitud, persona quien lo solicita, tipo de documento que se presta, fecha de prestamo, firma persona quien recibe

Producción y Trámite de Documentos

NORMATIVIDAD LEGAL PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD DE CORRESPONDENCIA

Ley 594 de 2000, tiene por objeto, establecer las reglas y principios generales que regulan la función archivística del Estado, por intermedio del Archivo General de la Nación.Decreto 2150 de 1995, suprime y reforma regulaciones, procedimientos o trámites innecesarios existentes en la Administración Pública. Que la planeación, programación, organización, dirección y avance de las entidades, se logran entre otros, mediante el uso oportuno y adecuado de la información y en consecuencia se hace necesario normalizar los procedimientos de correspondencia como parte integral de la gestión documental
Ley 527 de 1999, define y reglamenta el acceso y uso de los mensajes de datos, del comercio electrónico y de las firmas digitales y establece las entidades de certificación. Qué el Gobierno Nacional ha diseñado la Agenda de Conectividad, como una política de Estado, que busca masificar el uso de las tecnologías de la información en Colombia y con ello aumentar la competitividad del sector productivo, modernizar las instituciones públicas y socializar el acceso a la información, dándole carácter legal mediante la Directiva Presidencial No. 02
del 2000.ARTILCULO 3. Las entidades deberán establecer de acuerdo con su estructura, la unidad de correspondencia que gestione de manera centralizada y normalizada, los servicios de recepción, radicación y distribución de sus comunicaciones, de tal manera, que estos procedimientos contribuyan al desarrollo del programa de gestión documental y los programas de conservación, integrándose a los procesos que se llevarán en los archivos de gestión, centrales e históricos. Cuando existan regionales, deberán contar con unidades de correspondencia en cada una de sus sedes y si existen varias sucursales en una misma ciudad, la entidad determinará conforme a sus necesidades, si centralizan en una de ellas la recepción de las comunicaciones oficiales, o si en cada sede, habrá unidad de correspondencia. En todo caso, se debe propender por el control y normalización unificado en cada entidad. Las unidades de correspondencia, deberán contar con personal suficiente y debidamente capacitado y de los medios necesarios, que permitan recibir, enviar y controlar oportunamente el trámite de las comunicaciones de carácter oficial, mediante servicios de mensajería interna y externa, fax, correo electrónico u otros, que faciliten la atención de las solicitudes presentadas por los ciudadanos y que contribuyan a la observancia plena de los principios q Ley 527 de 1999, define y reglamenta el acceso y uso de los mensajes de datos, del comercio electrónico y de las firmas digitales y establece las entidades de certificación. Que el Gobierno Nacional ha diseñado la Agenda de Conectividad, como una política de Estado, que busca masificar el uso de las tecnologías de la información en Colombia y con ello aumentar la competitividad del sector productivo, modernizar las instituciones públicas y socializar el acceso a la información, dándole carácter legal mediante la Directiva Presidencial No. 02 del 2000.
NORMAS TECNICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIODAD DE CORRESPONDENCIA

Comunicación Interna: Memorando Forma 102-F-036. Plantilla de Word, instalada en todos los equipos de la Entidad desde y para todos los niveles jerárquicos y no requiere la elaboración de sobres. Los documentos que requieran ser radicados serán ingresados en el sistema.
Comunicación Externa:
Oficio Forma 102-F-032. Plantilla de Word, instalada en todos los equipos de la Entidad. Para esta correspondencia, utilizará sobres de ventanilla la correspondencia que exijan un sobre de tamaño diferente, la dependencia responsable deberá diligenciarlo, escribiendo los datos.
La correspondencia para todos los casos, está conformado por original y dos copias, con el siguiente destino: Original: Destinatario.1ª Copia: Consecutivo General del C.D.I.2ª Copia: Copias extras: Las que anuncie la comunicación.Radicación Interna Es la correspondencia recibida en el C.D.I., se clasifica en Memorandos y Oficios Internos
OFICIOS INTERNO Oficio Forma 102-F-032. . ., otorga el direccionamiento respectivo, se diligencian los campos para el S.A. y se radica.
OFICIOS EXTERNOS. Oficio Forma 102-F-032. , se diligencian los campos para el S.A.T., y se radicaMensajería Externa.El Centro de Documentación e Información programará sus servicios de mensajería externa, de acuerdo con las solicitudes oficiales recibidas de las distintas dependencias a través de los recorridos internos.

Elementos necesarios para recibo y despacho

Ø Cosedora
Ø Gancho legajador plástico
Ø Ganchos de cosedora

Ø Sobre manila tamaño carta
Ø Sobre blanco
Ø Huellero
Ø Cajonera
Ø Computador
Ø Impresora
Ø Scanner
Ø Fax
Ø Teléfonos
Ø Fotocopiadora

DESAFIO TWITTER 3

Soy Hernán Vásquez aprendiz soy técnico en asistencia documental fin de semana Bogotá quiero participar en el desafío 3

MI Idea de proyecto se llama Brassier Full Tonic consiste en adaptar al Brassier unos masajeadores que contraen y reafirman el seno

Hacer una correa que te va midiendo la cintura y te ayuda a reducir tallas estimulante para perder el apetito

Dispensador de jabón liquido en figuras de partes del cuerpo como boca, nariz o todo el cuerpo diferentes.

CLASES DE PARRAFOS

PÁRRAFO RÉTORICO
El anuncio del restablecimiento de las relaciones comerciales y diplomáticas fue posible gracias a los buenos oficios del Néstor Kirchner, Secretario General de Una sur y esposo de la presidente de Argentina, Cristina Fernández




PÁRRAFO ARGUMENTATIVO
“Mi gobierno ni apoya, ni permite, ni permitirá presencia de guerrilla, ni de narcotráfico, ni de terrorismo en territorio venezolano”, dijo el jefe de Estado a las reiteradas preguntas sobre el tema. El rompimiento de las relaciones con Colombia, el pasado 22 de julio, fue a raíz de las denuncias del gobierno del entonces presidente Álvaro Urbe ante la Organización de Estados Americanos.





PÁRRAFO EXPLICATIVO
Va hacer un buen ministro porque, Terminó su carrera de abogado en la Universidad Colegio Mayor del Rosario y su experiencia en el manejo de los asuntos públicos es muy alta, pues su experiencia el Ministerio de Agricultura como secretario privado hizo logros meritorios. .





PÁRRAFO PREDICTIVOS
El presidente Colombiano anunció durante la rueda de prensa que el nuevo embajador de Colombia en Venezuela será el ex ministro de Comunicaciones, José Fernando Bautista.





PÁRRAFO INSTRUCTIVO
“Vamos a doblar la página y comenzar de cero”, anunció Santos, quien precisó que se crearán cinco comisiones para evaluar los problemas de las dos naciones y buscarle soluciones. Uno de los primeros temas que se tendrán en cuenta son los pagos a los exportadores colombianos, que ascienden a alrededor de US$800 millones.




PÁRRAFO CONVERSACIONALES
Buenas tardes señor presidente Santos. Buenas tardes Ángela Patricia.
Señor presidente a que se debió en cambio de estilo
No cambie el estilo, cambió la agenda y cambió el tono. En cuanto a lo primero, Uribe era una fuerza de la naturaleza espontánea con un magnetismo personal casi automático. Santos es un estratega del manejo de imagen.




PÁRRAFO NARRATIVO
Desde el mismo día de su elección, Santos empezó a soltar, gota a gota, señales de cambio. Un día hablaba de gobernar con transparencia y de que su gobierno estaría como en "una urna de cristal"; otro día hablaba de rendición de cuentas, que es un concepto muy Mockus, y luego enumeraba el decálogo de buen gobierno, que es la bandera Santos por excelencia.




PÁRRAFO DESCRIPTIVO
Hoy, viendo la televisión y leyendo esa misma prensa, Santos parecería ser el hombre que no comete un solo error; el estadista internacional que se codea con todos los jefes de Estado, no solo de Latinoamérica sino del primer mundo.

REDACCIÓN COMERCIAL

Bogotá, 11 de agosto de 2010



Doctor
William Sánchez
Coordinador de Gestión Documental
Archirescap
Carrera 15 Nº 7-35
Bogotá D.C.


Asunto: Entrega de Cargo


Respetado doctor Sánchez:

Por la presente, les comunico mi decisión de finalizar la relación laboral que mantengo con la empresa desde junio del año 2000
Esta decisión responde motivos estrictamente profesionales, que espero y deseo sepan comprender, que me lleva a desarrollar mi carrera profesional en otro sector empresarial.
Les informo que, según el plazo establecido legalmente el próximo 10 de septiembre de 2010 será mi último día en la empresa.
Del mismo modo, reitero la oportunidad profesional que me brindaron en su día, así como el buen ambiente laboral y humano que ha caracterizado a la empresa durante estos años.


Cordialmente,



HERNÁN RICARDO VÁSQUEZ ZAPATA
C.C. 79894232 de Bogotá
Coordinador de Archivos








Bogotá, 11 de agosto de 2010



Patricia Cardozo
Jefe recursos Humanos
Soluciones Archivísticas
Calle 58 Nº 13-28
Bogotá D.C.

Asunto: Agradecimiento

Respetada doctora Patricia:

Le agradezco mucho la entrevista del jueves pasado para el puesto de director de Director Gestión Documental. Fue muy agradable poder conocerla y aprender más sobre los objetivos de la empresa. Con su posicionamiento en el mercado Archivístico es una oportunidad muy interesante para mí, con muchos retos que pueden ser gratificantes.
Estoy seguro que puede ser de gran ayuda para la empresa mi experiencia en archivos. Cuando estuve a cargo de Archirescap, desarrollé mis habilidades de comunicación para explicar los beneficios técnicos y funcionales de los archivos tanto a funcionarios como a clientes que no conocían nada de la terminología archivística, como plantear las necesidades a los altos directivos de la empresa de un modo que todos comprenderán fácilmente la situación, ya fueran personas con conocimientos técnicos o sin ellos. Por eso pienso que estas habilidades, junto con el liderazgo mostrado en mi trayectoria laboral, mi trabajo en equipo pueden ser de gran ayuda para el puesto de Director de gestión documental.
Le agradezco nuevamente sus atenciones y le reitero mi interés en trabajar con Soluciones Archivísticas como Director de gestión documental.

Cordialmente,


HERNÁN RICARDO VÁSQUEZ ZAPATA
C.C. 79894232 de Bogotá

LECCIONES

MecaNetResultados de la lección de mecanografía10/08/2010 10:02:25 a.m.http://mecanet.sytes.net* Resultados para: Lección 20 (1º Método) del curso MecaNet* Realizado el Martes, 10 de Agosto de 2010 a las 10:02 AM* Nº de palabras: 281* Palabras/minuto: 18* Pulsaciones/min: 124* Tiempo: 15 m. 0 sg.* Nº de errores: 67 (3%)* Nº de aciertos: 1868 (97%)* Nota: 78 (sobre 100)* Nº de errores cometidos por letras:* ESPACIO : 3* a : 6* s : 3* d : 2* l : 4* e : 2* r : 4* t : 1* u : 3* i : 7* o : 4* p : 1* c : 2* v : 1* n : 5* m : 4* é : 1* ó : 8* L : 1* E : 2* I : 1* . : 1* ( : 1* Estos resultados son buenos, puedes seguir adelante.

MecaNetResultados de la lección de mecanografía10/08/2010 10:25:45 a.m.http://mecanet.sytes.net* Resultados para: Lección 20 (1º Método) del curso MecaNet* Realizado el Martes, 10 de Agosto de 2010 a las 10:25AM* Nº de palabras: 281* Palabras/minuto: 18* Pulsaciones/min: 124* Tiempo: 15 m. 0 sg.* Nº de errores: 67 (3%)* Nº de aciertos: 1868 (97%)* Nota: 78 (sobre 100)* Nº de errores cometidos por letras:* ESPACIO : 3* a : 6* s : 3* d : 2* l : 4* e : 2* r : 4* t : 1* u : 3* i : 7* o : 4* p : 1* c : 2* v : 1* n : 5* m : 4* é : 1* ó : 8* L : 1* E : 2* I : 1* . : 1* ( : 1

MecaNetResultados de la lección de mecanografía10/08/2010 10:55:15 a.m.http://mecanet.sytes.net* Resultados para: Lección 19 (1º Método) del curso MecaNet* Realizado el Martes, 10 de Agosto de 2010 a las 10:55 AM* Nº de palabras: 243* Palabras/minuto: 16* Pulsaciones/min: 111* Tiempo: 14 m. 50 sg.* Nº de errores: 66 (3%)* Nº de aciertos: 1653 (97%)* Nota: 78 (sobre 100)# Nº de errores cometidos por letras:# a : 7# s : 4# d : 1# j : 1# l : 2# e : 3# r : 5# t : 1# u : 3# o : 1# p : 2# n : 2# á : 6# é : 5# í : 1# ó : 1# A : 2# S : 2# L : 1# E : 1# R : 1# C : 3# M : 1# , : 4# . : 6

MecaNetResultados de la lección de mecanografía10/08/2010 11:30:16 a.m.http://mecanet.sytes.net* Resultados para: Lección 18 (1º Método) del curso MecaNet* Realizado el Martes, 10 de Agosto de 2010 a las 11:30 AM* Nº de palabras: 164* Palabras/minuto: 7* Pulsaciones/min: 88* Tiempo: 22 m. 3 sg.* Nº de errores: 86 (4%)* Nº de aciertos: 1949 (98%)* Nota: 80 (sobre 100)* Nº de errores cometidos por letras:* ESPACIO : 5* a : 1* d : 5* f : 2* g : 9* h : 8* j : 2* k : 2* l : 1* ñ : 2* w : 4* r : 4* t : 1* y : 1* u : 1* i : 5* o : 4* p : 1* z : 2* x : 1* c : 2* v : 5* b : 7* n : 8* m : 3


MecaNetResultados de la lección de mecanografía10/08/2010 12:10:08 p.m.http://mecanet.sytes.net* Resultados para: Lección 17 (1º Método) del curso MecaNet* Realizado el Martes, 10 de Agosto de 2010 a las 12:10 PM* Nº de palabras: 314* Palabras/minuto: 22* Pulsaciones/min: 148* Tiempo: 13 m. 40 sg.* Nº de errores: 42 (2%)* Nº de aciertos: 2030 (98%)* Nota: 83 (sobre 100)* Nº de errores cometidos por letras:* ESPACIO : 2* a : 4* s : 2* d : 2* h : 1* l : 3* e : 5* r : 4* t : 1* i : 3* o : 5* c : 1* n : 7* m : 2

LECCIONES

Resultados para: Lección 1 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el lunes, 2 de agosto de 2010 a las 06:03 PM
Nº de palabras: 357
Palabras/minuto: 20
Pulsaciones/min: 112
Tiempo: 17 m. 27 sg.
Nº de errores: 249 (11%)
Nº de aciertos: 1966 (89%)
Nota: 31 (sobre 100)
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 27
a : 23
s : 27
d : 42
f : 18
j : 14
k : 39
l : 39
ñ : 20
Estos resultados no son buenos, deberías mejorarlos.



Resultados para: Lección 2 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el lunes, 2 de agosto de 2010 a las 06:22 PM
Nº de palabras: 246
Palabras/minuto: 19
Pulsaciones/min: 112
Tiempo: 12 m. 52 sg.
Nº de errores: 56 (3%)
Nº de aciertos: 1446 (97%)
Nota: 70 (sobre 100)
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 9
a : 7
s : 2
d : 9
f : 6
g : 5
h : 10
j : 4
k : 2
l : 2
Estos resultados son aceptables pero te aconsejo que los intentes mejorar.


Resultados para: Lección 3 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el lunes, 2 de agosto de 2010 a las 06:34 PM
Nº de palabras: 233
Palabras/minuto: 23
Pulsaciones/min: 149
Tiempo: 10 m. 4 sg.
Nº de errores: 54 (3%)
Nº de aciertos: 1505 (97%)
Nota: 77 (sobre 100)
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 4
a : 20
s : 10
f : 4
g : 6
h : 3
j : 3
k : 1
l : 2
ñ : 1
Estos resultados son buenos, puedes seguir adelante.


Resultados para: Lección 4 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el lunes, 2 de agosto de 2010 a las 06:46 PM
Nº de palabras: 318
Palabras/minuto: 28
Pulsaciones/min: 150
Tiempo: 11 m. 13 sg.
Nº de errores: 58 (3%)
Nº de aciertos: 1684 (97%)
Nota: 78 (sobre 100)
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 4
a : 6
s : 8
d : 9
f : 3
k : 4
l : 11
e : 9
i : 4
Estos resultados son buenos, puedes seguir adelante.



Resultados para: Lección 5 (1º Método) del curso MecaNet
Realizado el lunes, 2 de agosto de 2010 a las 06:56 PM
Nº de palabras: 304
Palabras/minuto: 29
Pulsaciones/min: 159
Tiempo: 10 m. 10 sg.
Nº de errores: 52 (3%)
Nº de aciertos: 1621 (97%)
Nota: 79 (sobre 100)
Nº de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 10
s : 9
d : 6
g : 1
h : 1
j : 3
k : 5
l : 4
e : 7
i : 1
Estos resultados son buenos, puedes seguir adelante.

Transcribir revistas y libros

Referencia de Revistas
“… ¿Por qué, si Luna nueva es tan mala, va camino a convertirse en una de las más taquilleras del año? Porque el poderoso mundo construido por Stephanie Meyer, que recicla los mitos de siempre y los traduce al lenguaje de nuestra época aguanta largometrajes de quinta…”
Silva Romero Ricardo. Luna nueva. En Semana. Bogotá Edición Número 1440 Diciembre 7 al 14 de 2009


Referencia de Libro
“… Supongo, Basil, que te ha llegado la noticia dijo aquella tarde Lord Henry al entrar Hallward en el reservado del Bristol en que había mesa puesta para los tres
No, Harry respondió el artista dando sombrero y abrigo al camarero. ¿Qué ocurre? Espero que no sea nada de política. No me interesa. En la cámara de los comunes apenas hay nadie que se merezca un retrato; aunque a muchos de ellos les interesaría salir salir favorecidos…”
WILDE. Oscar, El retrato de Dorian Gray, Oxford, Fondo Editorial progreso,1891, p.67

LECCIONES

Examen nº 6
Pulsaciones/min: 153
Nº de errores: 22 (1%)
Nº de palabras: 191
Palabras/minuto: 23
Tiempo: 8 m. 2 sg.
Nº de aciertos: 1232 (99%)
Nota: 90 (sobre 100)
Retroceso permitido: NO Num. de errores cometidos por letras:
a : 3
s : 1
l : 1
e : 1
t : 1
i : 3
o : 2
v : 1
n : 1
m : 1
á : 1
í : 2
ó : 1
, : 2
; : 1
Texto que ha escrito:A pesar de su corta vida y malogrdda carrera Mozart se encuentra entre losgrandes genios de la música. Su inmnesa producción (más de 600 obras),muestra a una persona que, ya desde niño dominaba la técnica de lacomposición a la vez que poseía una imaginación desbordante. Sus obrasinstrumentales incluyen sinfonías, devertimentos, sonatas, música decámara para distintas combinaciones de instrumentos y conciertos, susbras vocales son, básica,ente, óperas y música de iglesia. Susmanuscritos muestran cómo, salvo cuando hacia borradores de pasajesespecialmente dificiles, primero pensaba la obra entera y luego laescribía. Su obra combina las dulces melodías del estilo italiano y laforma y el contrapunto germánicos.Mozart epitomiza el clasicismo del siglo XVIII, sencillo, claro yequliibrado, pero sin huir de la intensidad emocional. Esyta cualidadesson patentes sobre todo en sus conciertos, con los dramaticos contrastesentre el instrumento solista y la orquesta, y en las óperas, con lasreacciones de sus personajes ante diferentes situaciones. Su producciónlírica pone de manifiesto una nueva unidad entre la parte cvcol y lanstrumental, con una delicada caracterización y el uso del estilosinfonico propio de los grandes grupos instrumentales.

Examen nº 7
Pulsaciones/min: 139
Nº de errores: 43 (3%)
Nº de palabras: 183
Palabras/minuto: 22
Tiempo: 8 m. 19 sg.
Nº de aciertos: 1158 (97%)
Nota: 75 (sobre 100)
Retroceso permitido: NO Num. de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 4
a : 3
d : 1
e : 4
t : 4
u : 2
i : 1
o : 2
p : 1
c : 2
n : 5
m : 4
ó : 3
A : 1
S : 1
G : 1
, : 2
. : 1
Texto que ha escrito:Em a yo de 1896 llegó a España el cinematografo de los hermanos Lumiere, yn los meses siguientes varios operadores franceses filamron los primeroscortometrajes documentales. El primer español en rodar con elcimenatografo fue Eduardo Jimeno con salida de misa de doce del Pllar deZaragoza (1897). El primer filem argumetnal se debe a Fructuoso Gelabert(Riña en un café, 1897).Sin embargo el inicio del cine de ficiión argumental, que exigíriyade unaainfraescrucxura industrial básica, puso de relieve lo que sería elcontinio problema de la producción cinematográfica española: la disparidadentre el abundante potencial creativo y la debilidad de la industria.A pesar de todo antes de la I Duerra Mundial (1914-1918) existían en elpaís más de mil salas de exhibixión y una veintena de productoras. Duranteel conflicyp bélico se produjerón en España más de 200peelículas alterminar la guerra, la industria europea se recuperó, desplazando a laespañola, que netro en un periodo de crisis.En el cine español habrá personalidades aisladas, sin continuidadsuficiente que posibilite una producción competitiva a escalainternacional y proteja el mercado nacional de la creciente colonizaciónestadounidense.

Examen nº 8
Pulsaciones/min: 155
Nº de errores: 28 (2%)
Nº de palabras: 220
Palabras/minuto: 26
Tiempo: 8 m. 13 sg.
Nº de aciertos: 1275 (98%)
Nota: 84 (sobre 100)
Retroceso permitido: NO Num. de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 2
a : 3
s : 1
d : 2
l : 3
e : 2
t : 1
u : 1
i : 1
o : 1
c : 1
n : 4
é : 1
í : 1
Á : 1
, : 3
Texto que ha escrito:Los mitos, estrictamente definidos, son cuentos tradicionales que estáncargados de elemntoos religiosos que explican el universo y sus primerospobaldores. Son historias que tanto el narrador como su audienciaconsiderabaverdaderas y narran la creación y la ordenación del mundo,tareas normalmente llevadas a cabo por una deidad (dios o diosa) queexiste en el caos, en el vacio o en algún munco aparte. Con una serie dehijos y compañeros, la deidad da forma al mundo y lo llena de vida, einicia uan serie de aventiras y luchas en las que él o ella logra liberarel sol, la luna, las aguas o el fuego, regula los vientos, crea el maíz las auubias o los frutos secos, derrota monstruos y enseña a los mortalescómo cazar y arar la tierra.El ser que lleva a cabo estas tareas, el arquetipo o heroe cultural, puedepresentar uan forma antropomórfica (como Zeus en la antigua mitologíagriega) o animas (como el coyote y el cuervo en los cuentos de los indiosnorteamericanos) y con freeuencia cambia de forma. Algunas mitologías,como las americanas y las de Äfrica occidental encierran ciclos completosen los que el héroe cultural es un embaucador pequeño,inngenioso,codicioso, presumido, embusteri y estúpido a la vez; una criaturaparadójica que se engañana o se engaña a sí misma tanto como engaña a los demás.


Examen nº 9
Pulsaciones/min: 150
Nº de errores: 43 (3%)
Nº de palabras: 233
Palabras/minuto: 25
Tiempo: 9 m. 13 sg.
Nº de aciertos: 1384 (97%)
Nota: 78 (sobre 100)
Retroceso permitido: NO Num. de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 3
a : 6
s : 4
d : 1
l : 2
e : 3
t : 2
u : 1
i : 1
o : 2
p : 1
c : 1
n : 5
m : 1
á : 1
é : 1
í : 1
T : 1
, : 3
; : 1
: : 1
( : 1
Texto que ha escrito:En España, por lo generla, se toma un desayuno ligero por las mañanas, quepuede consistir en una taza de café con bollos o pan y mermelada, o unchocolate caleente con churros, aunque cada vez es más popular el consumoe cerelaes. La mayoría de los trabajadores desayunan en las cafeterias.Antes de la comida del mediodía es frecuente tomar un aperitivo, que amenudo consiste en una cerveza (caña) o refresco acompañado de tapas,servidas en muchos bares y que varían desde unas simplleaaceirunas,patatas fritas, almendras o tacos de queso, hasta un trozo de tortillaespañola y canapés más elaborados. Em la comida del mediodía y la cena losespañoles disfrttua con una gran variedad de carnes, pescados,paastas,legumbres, ensaladas, frutas y postres dulces. Los adultos suelke bebervino y cerveza durante las comidad, y los niños agua o refrescos. tambiense acompañan las comidad con pan. Los platos típicos españoles son. elgazpacho (una sopa fría de tomate con pepino pimiento pan, cebolla, ajo,agua, aceite, vinagre y sal aunque la receta vería de una región a otra);la paella (arroz espolvoreado con azafran al que se pueden añadirropezomes de pollo, pesacdo, marisco, habas y verduras); los calamares enu tinta (cocinados con la tinta del calamrr y a menudo acompañados de unaración de arroz) y el cicido /guiso castellano compuesto básicamnete degarbanzos a los que se añaden otros alimentos, cxoopmorcillo o gallina.


Examen nº 10
Pulsaciones/min: 160
Nº de errores: 90 (3%)
Nº de palabras: 379
Palabras/minuto: 24
Tiempo: 15 m. 19 sg.
Nº de aciertos: 2462 (97%)
Nota: 80 (sobre 100)
Retroceso permitido: NO Num. de errores cometidos por letras:
ESPACIO : 5
a : 6
s : 5
d : 3
g : 1
l : 2
e : 6
r : 3
t : 2
u : 3
i : 6
o : 2
p : 2
c : 6
v : 3
b : 1
n : 5
m : 1
é : 1
í : 1
ó : 5
L : 3
E : 1
T : 1
, : 13
: : 2
- : 1
Texto que ha escrito:La extincion del contrato de trabajo y en especial, la materiade despido experimenta, a su vez, importantes innovacionescon la introduciión del llamado despido colectivoque viene a sustituir a la interior extinción del contrato detrabajo por acusas economicas, tecnologicas o de produccióny qee es objeto de significativas modificaciones normativas,por más que se mantega la necesaria intervención de lautoridad laboral. Rs notorio que con la reforma laboral,iniciada en la Ley 11/1994, y luego recogida en el textoRefundido del Estatuto de los Trabajadores de 1995,se perfilan más correctamente distintos aspectos de laregulación del despido tanto en su faceta indicidual comoolectiva, dando lugar a modoficaciones de índole sustantivay procesal que la experiencia ha demostradfocomo necesariasen orden a la regulación del mismo. En otro aspecto se refuerzanlas garnttías dando mayor presencia y participaciónen materia de despidos colecttvos a la respesentaciónunitaria o sindical de los trabajadores y manteniendose laintervención de la Autoridad laboral. Tal vez la ampliaciónconceptual que se despeende de la nueva regulación del despi-do comporte el acuñar una denominación de específico signolaboral que se aparta en cierto aspecto del propio significadogramatical y usual del sustantivo despido.Sin embargo las ventajas que se derivan del encuadramientobajo una misma rúbrica de distintas modalidades de extincióndel xconrato laboral en las que el trabajador se ve privadodel puesto de trabajo involuntariamente el reforzamientode las garantías que acompaña a ese hecho extintivo y lamejor regulación de los efectos producidos por el despido.todo ello, en clara sintonía con la normativa comunitariaeuropea,sson razones que justifican y avalan lareforma operada al margen de los aspectos políticossocialesbajos os que la misma, también, es sucepptible de la oración.En materia de despido colectivo es me meccionar losiguiente: El articulo 49-9 del Estatuto de los Trabajadores,en su redacción anterior establecía como cusaa de extinciónsel contrato de trabajo la siguiente la cesación de la industria,comercio o servicio de forma definitiaa, fundadaen causas tecnologicas o económicas, suiempe q ueaquéllahaya sido dispdamente autorizada conforme a lo dispuestoebn ea Ley.la actual redacción de dicho apartado normativo ee produceen estos términos "Por despido coloectvo, fundado en causaseconomicas, técnicas, organizativas o de producciónm siempreque aquel haya sido debidamente autorizado conforme a losipuesto en esta ley".

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Nombres propios: en el caso que aparecieran erróneamente en el original, se conservaron, aclarando su forma correcta entre corchetes.

Formas protocolares: se excluyeron de la edición los saludos protocolares de forma en documentos oficiales del tipo: " A S, E. el Señor Dr. ...." o " tengo la honra de saludar a V. E."
¿Estas sentado encima de un tesoro? -le preguntó el labrador.
-Claro que sí -contesto el diablillo. Aqui hay un tesoro de oro y plata como no te puedes imaginar.
El diablo pensó que el labrador era bobo y dijo que le parecía estupendo el trato.
Pero el labrador se reía para su capote, porque lo que habia sembrado eran nabos.
llegó la época de la cosecha y el diablo apareció a recoger su parte; pero no encontró en aquel campo más que hojas amarillas y marchitas.

Lecciones

* Resultados para: Lección 1 (1º Método) del curso MecaNet
* Realizado el jueves, 15 de julio de 2010 a las 11:22 AM

* Nº de palabras: 357
* Palabras/minuto: 20
* Pulsaciones/min: 114
* Tiempo: 17 m. 7 sg.
* Nº de errores: 47 (2%)
* Nº de aciertos: 1966 (98%)
* Nota: 76 (sobre 100)



* Nº de errores cometidos por letras:
* ESPACIO : 4
* a : 5
* s : 5
* d : 2
* f : 9
* j : 5
* k : 6
* l : 7
* ñ : 4

* Estos resultados son buenos, puedes seguir adelante.
* Examen nº 2

* Pulsaciones/min: 109
* Nº de errores: 61 (4%)
* Nº de palabras: 228
* Palabras/minuto: 20
* Tiempo: 11 m. 15 sg.
* Nº de aciertos: 1232 (96%)
* Nota: 63 (sobre 100)
* Retroceso permitido: NO


Num. de errores cometidos por letras:

* ESPACIO : 4
* a : 3
* d : 2
* g : 4
* l : 3
* e : 1
* r : 1
* t : 4
* y : 1
* i : 3
* o : 4
* c : 2
* n : 1
* m : 1
* é : 3
* ó : 2
* H : 1
* Y : 4
* O : 1
* C : 1
* , : 5
* . : 7
* - : 1
* ! : 2

Texto que ha escrito:

había una vez, una gallinita colorada que encontró un grano de trifo.
Quién sembrará este trigo? pregurno. Yo no, dijo elk erdo. Yo no,
dijo el gato. Yo no, dijo el perro. Yo no, dijo el pavo. Pues
ntonces dijo la gallinita colorada, lo haré Yo. cxo-clo!. Y ella
sembró el grantoo de trigo Muy pronto el trigo empezó a crecer.
¿Quién cortará este trigo?, peegunto la gallinita. Yo no, dijo el
cerdo. Yo no, dijo el gato: Y nno, dijo el perro. Yo no, dijo el
pavo. Pues entonces, dijo la fallinita colorada, lo haré yo. Clo-clo!.
Y ella cortó el trigo:¿Quien llevará este trigo al milino?,
preguntó la gallinita Yo no dijo el cerdo. Yo no, dijo el gato. Yo
no, dijo el perro. Yo no, dijo el pavo. Pues entonces, dijo la
gallinioa colorada, lo hart yo. Clo-clo!. Y ella llevó el trifo al
molino y muy pronto volvió con un abolsa de harina, ¿Quién amssará esta harina?,
preguntó la galliniota yo no, dijo el cerdo. Yo no, dijo el gato. yo no,
djo el perro. Yo no dijo el pavo. Pues entonces, dijo la gallinita colorada,
lo haré yo. Clo-clo! Y ella amasó ka harina y horneó un rico pan,
¿Quien cm erá este pan?, preguntó la gallinita. Yo n dijo el cerdo.
yo!, dijo el gato. Yo , dijo el perro. o!, dijo el pavo.
Pues no, djo la fallinita colorada.
Lo cmmeré Yo. Clo cloo!. Y se comió el pan con sus pollitos.
* Examen nº 3

* Pulsaciones/min: 158
* Nº de errores: 27 (2%)
* Nº de palabras: 187
* Palabras/minuto: 26
* Tiempo: 7 m. 4 sg.
* Nº de aciertos: 1120 (98%)
* Nota: 85 (sobre 100)
* Retroceso permitido: NO


Num. de errores cometidos por letras:

* ESPACIO : 1
* a : 3
* s : 3
* d : 1
* e : 4
* r : 1
* t : 1
* i : 2
* o : 2
* c : 2
* v : 1
* n : 2
* m : 1
* á : 1
* , : 2

Texto que ha escrito:

La capacidad de aprender a ller y el aprendizaje en general arravez de
uroso, talleres, etc.algunas veces se nos muestra como muy complicada y
tortuosa, si bien es cierto que leer un idioma con tantas palabras que
conjugan de manera irregular NO es una tarea fácil, comparándola con ttras
habilidades del ser humano como caminar erguidos en dos piernas o hablar
y entender un idioma, por lo general antes de cumplir 2 años de edad, nos
muestran la capacidad del cerebro humano y lo facil que debería ser
aprender a leer.
¿Porque entonces nos muestr tanto trabajo aprender a leer? comparando
nuievamete esta habilidad con las anteriores (caminar, hablar e
interptetar un idioma) vemos varias diferencias:
Tiempo: Aprendemos a leer a la edad de mas o menos seis años,
desaprovechando el momento qu que más capacidad de aprendizaje tenemos.
Grecoas a que los adultos subestimamos las habilidades de los niños. Las
personas que hablan perfectamente un idioma lo hacen porque lo aprendieron
en suisprimeros años de vida. Cuando se aprende un diioma en la edad
adulta, generalmente no se alcanza de manera perfecta, sin conseguir la
entonación ni el acento correctos.

* Examen nº 4

* Pulsaciones/min: 129
* Nº de errores: 52 (3%)
* Nº de palabras: 209
* Palabras/minuto: 21
* Tiempo: 9 m. 49 sg.
* Nº de aciertos: 1269 (97%)
* Nota: 73 (sobre 100)
* Retroceso permitido: NO


Num. de errores cometidos por letras:

* ESPACIO : 5
* a : 6
* s : 1
* d : 2
* g : 1
* l : 1
* e : 3
* r : 1
* t : 1
* y : 1
* u : 1
* i : 3
* o : 1
* c : 1
* b : 4
* n : 3
* m : 3
* á : 1
* í : 2
* ó : 1
* O : 1
* , : 2
* . : 5
* ! : 1
* ¡ : 1

Texto que ha escrito:

Atentos a esta historia francamente maravillosa. Aquella despensa estaba
muy surn surtida, había quesos y enmutidos olorosos, humm; hartin,
manteca, cereales, frutas, cajas de golosinas... un paraíso para nuestros
amigos los ratines.
Efectivamente, los aromas de la despensa atraían a los ratones, asomaban
sus hociquillos por los agujeros, pero ninguno se atrevía a llegar hasta
ños amnjares. Y os prenuntais porqué...?. La culpa era de un gato astuto
de garras afiladas y un encazador Miauuuu.., cuando menos se lo
esperaban los ratones aparecía en la bodega sigiloso como una sombra.
Loa ratones pasaban habbre; ... esto no puede seguir así, haremos un
congreso y pensaremos en una solución, eso es, vamos a pensar en una
solución..., propuso un ratón decidido. Acuideron cientos miles,
millones de ratones al congreso ratonil, pero, aunque habia mucho griterío
n todos hablaban a la vez, no encontraban soluciñ´nal grave problema del
gato. Hasta que un ratón con fama de listo pidió la palñabr:
... un momento, yo tengo la solución, si, pondremos un casaabel al gato y
así sabremos siempre cuando se acerca .. . ¡ h1 , cuantas felicitaciones
recibió el ratón listo !: Los ratones se felicitaban unos a otros: ,..
je, je, je, se acaberon los problemas, ja, ja, ja, se acabaron, en
saelanmtea comer y a engordar..., decían los ratones.
* Examen nº 5

* Pulsaciones/min: 118
* Nº de errores: 34 (2%)
* Nº de palabras: 212
* Palabras/minuto: 20
* Tiempo: 10 m. 14 sg.
* Nº de aciertos: 1210 (98%)
* Nota: 77 (sobre 100)
* Retroceso permitido: NO


Num. de errores cometidos por letras:

* ESPACIO : 2
* a : 2
* s : 1
* d : 2
* e : 3
* t : 2
* u : 1
* i : 1
* o : 5
* c : 1
* n : 1
* á : 1
* í : 2
* ú : 1
* L : 1
* T : 1
* P : 1
* C : 1
* M : 1
* 6 : 1
* 7 : 1
* , : 1
* . : 1

Texto que ha escrito:

A los seis años Mozart era ya un consumado intérprete de instrumentos de
tecla y un eficaz villinssta, a la vez que hacia gala de una
xtraordinaria capacidad para la improvisación y la lectura de partituras.
Yodavia hoy se interpretan cinco pequeñas piezas para piano que compuso a
esa edad. En 1972 Leopold comenzó a llevar a su hijo de gira por las
cortes de Europa. Durante este perido compuso sonatas, tanto para clave
como para violín (1763), una sinfonía (1764), un aratorio (1766) y la
ópera cómica La finta semplice (1768). En 1769 fue nombrado Konzertmeister
del arzobispado de Salzburgo, y en la Scala de Milán el Papa le hizo
caballero de la Orden de la Espuela Dorada: Ese mismo año compuso Baisien
und Bastienne, su primer Simgspiel (tipo de ópera aleman con partes
rciitadas). Al año siguiente le encargarón escribir su primera gran ópera,
Mitrídades, rey del ponto (1770), compuesta en Milan. con esta obra su
reputación como músico se afianzó todavía más.
En 1771 volvió a Salzburgo. Su cargo en la ciduad no era remunerado pero
le permitió componer un gran nímero de obras importantes durante siis
años, eso sí, en detrimento de su situación económica. En 1777 obtuvo
permiso para dar una gira de conciertos, y se fue de unichscon su madre.

Lecciones

• Examen nº 15
  
  
• Pulsaciones/min: 145
• Nº de errores: 84 (3%)
• Nº de palabras: 353
• Palabras/minuto: 24
• Tiempo: 14 m. 42 sg.
• Nº de aciertos: 2136 (97%)
• Nota: 76 (sobre 100)
• Retroceso permitido: NO

Num. de errores cometidos por letras:

---

• ESPACIO : 8
• a : 2
• s : 3
• d : 4
• f : 1
• h : 1
• l : 2
• q : 2
• e : 11
• r : 2
• t : 1
• y : 1
• u : 3
• i : 9
• o : 5
• c : 7
• v : 1
• n : 4
• á : 1
• é : 2
• í : 4
• ó : 1
• S : 1
• D : 1
• F : 1
• J : 1
• I : 1
• 5 : 1
• , : 2
• . : 1

---

Texto que ha escrito:

Para el adeucado funcionamiento de la Institución la Ley rechaza
la posibilidad hisstoricamente admitida, de la deuvión del verdecito
por discrepaccia en el sentido del mismo. Pero ello no debe impedir
que la presencia en el de decectos, de los que darían lugar a su
revocación por Via de recurso dada su oposición a la Ley, pueda
subsanarse mediante la intervección del Magistrado, con la presencia
de las partes, haciendo presente dichos defectos
e indicando lo necesario al jurado para dicha subsanación.
La vinculación del Magistrado por el veredcito se refleja en la
recepción que de éste ha de hacerse en la sentencviay ne el
setido absolutorio o condenatorio del fallo. El Magistrado,
vinculado tambien por el título juridico de la condena, procedera
a la calificación ncessaria para determinar el grado de ejecución,
participación del condenado y sobre la procedencia o no de las
consecuencia, a la concerción de la pena aplicable.
Es de resaltar que la preocupación en la Ley por la motivación de
la resllución lleva también a exigir al Magistrado que, con
independencia de la motivación que los Jurados hagan de la
valoración de la prueba existente, queél ha de motivar por qué
consideró que excitía dicha prueba sobre la que autorizó el
veredicto. De estarsuerte pretencdela Lev obstar las criticas
suscitadas en torno a la fórmula de saparación del colegio
decisor, tanto en lo relativo a la inescindibilidad del hechoyy del
derecho, como en el concerniente u la supuesta irresponsabilidad
por falta de motivación en el veredicxto sentencia, que, se dice,
deberían ser inherentes a dicho sistema.
El articulo 410 de la Ley Orgánica 6/1985, de 1 de julio, del
Poder Judciaal. disciplina el antejuicio como un trámite
procedente al objeto de exigir responsabilidad penal a Jueces o
Magistrados, con arreglo al régimen previsto en los artículos 747
a 778 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal siin embargo, el legislador
ha requeridoustituir dicho antejuicio en las causas por delitos
cometidos por Jueces, Magistrados o fiscales atribuidas
al conocimiento del Tribunal del Jurado, por una especualidad que
faculta al Juez de Instrucción para practicar las actuaciones de
omprobación necesarias y resolver sobre la procedencia de la
imputación.

• Examen nº 14
  
  
• Pulsaciones/min: 150
• Nº de errores: 66 (2%)
• Nº de palabras: 401
• Palabras/minuto: 23
• Tiempo: 16 m. 59 sg.
• Nº de aciertos: 2549 (98%)
• Nota: 84 (sobre 100)
• Retroceso permitido: NO

Num. de errores cometidos por letras:

---

• ESPACIO : 2
• a : 6
• s : 3
• d : 7
• f : 1
• g : 2
• h : 1
• e : 4
• r : 3
• t : 1
• i : 5
• o : 2
• p : 1
• c : 2
• b : 2
• n : 9
• m : 2
• é : 1
• í : 2
• ó : 3
• J : 2
• U : 1
• M : 1
• , : 3

---

Texto que ha escrito:

En ellas radica otra de las condiciones del éxito o fracaso del
enjuiciamiento por Jurado. Pero su justificación, que no es otra
que suplir las deficiencias que puedan derivarse del
desconocimiento técnico de la Ley, impide que puedan
extenderse a aspectos en los que los Jurados deben y pueden
ctuar con espontaneidad. Por ello se estima adecuado suprimir
entre sus contenidos uno cuya inclusión determino una gran
polémica en nusstra pasada experiencia historica: el resumen
de la prueba practicada.
Sin embargo el asesoramiento t¨´nico no puede presciondrdee
la advertencia de no atendibilidad de qquellas actividades
probatorias que adolezcan de defectos legales que obligan a
desecharlas. En la medida en que las instrucciones tienen
consustancial trasccendencia en la determinación del veredicto,
.arece oportuno que se sometan al control de las partes para que
éstas resulten convenciaas de la imparcialidad de aquéllas y, si no,
dispongan de la oportunidad de combatir la inforcción.
objetivoa que pueden estorbarse y que hacen necesaria su
cvociliación. Asi aun cuando el Jurado debe reunirse para
deliberar sin interferencias mediatiz<aoras, no se ha querido
prescindir de la permanetee disponioilidad de acceso al
asesoramiento que, librenente, quieran exigir.
Especial consideración merece la posibilidad que se permite en
la Ley para que, aun sin mediar petición de los Jurados, pueda el
ñaaistrado impartir aquellas instrucciones que tiendan a evitar
una innecesaria prolongación de la deliberación. Se trata de evitar
que la inexpereencia de los deliberantes unida a su teticencia a instar
la instruciión, produzca una injustificada dilacióm en la emisión del
veredicto que afectaría al prestifio fe la Institución.
El secreto ele la deliberación no ha de imperdi la imprescindible
responsabilidad de los jurados. Por ello la votación se impone
nominal lo que permite identificar la abstención prohibida en la Ley.
Sin duda la regla de decisión que exige la unanimidad en el
sentido de la misma para tener por producido el veredicto. se
presenta como la más adecuada para compeler a los Jurados a un
debate más rico. Sin embargo tal regla llevA implícito un
levadisimo riesgo de fracaso de no alcanzarse tal unammiidad.
una adecuada transacción entre los objetivos de una deliberaciño
nndirectamente orientada a la votación de se su inicio, por
ormación de fáciles mayorías simples, y la evitación de
excesivas disoluciones del jurado que puedan venir motivadas
por la simple e injustificaciostinación de uno o pocos Jurados,
ja aconsejado, al menos en el jnicio del funcionamiento de la
Institución, uan regla de decisión menos exiogete.

• Examen nº 13
  
  
• Pulsaciones/min: 151
• Nº de errores: 77 (2%)
• Nº de palabras: 468
• Palabras/minuto: 24
• Tiempo: 18 m. 47 sg.
• Nº de aciertos: 2854 (98%)
• Nota: 84 (sobre 100)
• Retroceso permitido: NO

Num. de errores cometidos por letras:

---

• ESPACIO : 4
• a : 6
• s : 3
• g : 1
• l : 5
• q : 1
• e : 9
• r : 11
• t : 5
• u : 2
• i : 8
• o : 5
• c : 4
• v : 2
• n : 4
• m : 1
• é : 2
• , : 4

---

Texto que ha escrito:

En efecto, en el primer inciso del articulado se acoge un criterio sustantivo
o normativo-naterial de quuvialenvoa entre la conducta omisiva y la activa,
equivalencia que ha de desprendesse del sentido del texto de la Ley en
forma indubitada. Sin embargo, en el segundo inciso de la norma se acude
un criterio meramente formal para equiparar la comisión omisiva a la
activa, describiendose alguna de las tradciiones posiciones de garante o
fuentes fiomales de graantía. Con ello parecen obviarse los criterios
jurídico-materiales y se abre la vía a posibles interpretaciones judiciales de
índole formalista susceptibles quizás de dirivar eb una aplicación
desmesurada e improcedente de los tipos de comisión por omisión.
Por lo que se refiere al error uno de los problemas prácricos que plantea la
diciión del nuevo texto es la dificultad de subsumir el error sobre los
elementos normativos del tipo penal dentro del error de tipo. En efecto al
eferirse el art.14.1 al error "sobre un hecho constitutivo de la infracción
penal" (en lugar de hablar de error sobre "un elemento esencual integrante
de la infracción penal", como decía el texto derogado) se dificuñltala
subsunción de los elemnttos normativos dentro del error de tipo, pues el
término "hecho" no parece fácilmente compatible con los componentes
sustancialmente normativos que sae ecogen en algunos tipos penales.
En otoo orden de cosas, tambien va a tener trascendencia práctica en la
aplicación del error de tipo la implantación del sistema de numerus clausus
en los delitos imprudentes (art. 12 del CP). Y ello porque al ser
consedierdos los supuestos de error de tipo vencible como infracciones
impridentes en el caso de que éstas se hallen específicamente previstas en
el Código, la limitación de los tipos penales de esa naturaleza dará luhar en
numerosos casos a la impunidad (pot ejemplo; en delitos contra la libertad
sexual en supuestas de errores relativos a la edad o a anomalías psíquicas
de la victima, o incluso a la prestación del consentimineto para el acto
sexual). Esta circunstancia podría derivar en un aaplicación judiical
extensica en napropiada de la figura de dolo eventual con el fin de evitar
impunidades en supuestos fácticos donde no se muestra clara la diferencia
enbte la culpa consciente y el dolo eventual, máxime si se pondera la
elatividad de límites entre estos dio últimos conceptos y lo errática que se
muestra la jurisprudencia a la hora de definir esa clase de dolo.
Otro panto puede decirse en la ación con el error sobre los presupuestos
objetivos de algunas causas de justificación especialmente las de legítima
defensa y estado de necesidad. La jurisprudencia hasta ahora ha tratddo
erso casos unas veces como error de tipo y otras como error de prohibición,
aunque es muy posible que ne lo sucesivo se incline por la segunda
solución con el fin de evitar las lagunas punitivas derivadas del sistema de
numeris clausus implantado en los dleoits imprudentes.

• Examen nº 12
  
  
• Pulsaciones/min: 152
• Nº de errores: 71 (2%)
• Nº de palabras: 408
• Palabras/minuto: 26
• Tiempo: 15 m. 10 sg.
• Nº de aciertos: 2310 (98%)
• Nota: 84 (sobre 100)
• Retroceso permitido: NO

Num. de errores cometidos por letras:

---

• ESPACIO : 4
• a : 5
• s : 1
• d : 4
• f : 1
• l : 4
• q : 1
• e : 10
• r : 3
• t : 2
• y : 1
• u : 2
• i : 3
• o : 2
• p : 4
• c : 3
• n : 4
• m : 1
• á : 2
• ó : 4
• ú : 1
• J : 1
• L : 2
• E : 1
• T : 1
• , : 3
• . : 1

---

Texto que ha escrito:

la generalización de las peticiones de indulto se ha convertido en un
roblema de notable actualidad En los úttimos años empieza a ser habitual
que oda persona que tiene realmente que cumplir una pena privativa de
libertad, tras agotar todos los recursos juridiiscionales a su alcance y una
vez que la tramitación de éstos ha alejado en alguna medida la fecha de
comisión de los hechos, acuda finalemnte a la petición de indulto.
El nuevo Código Penal, en su art. 4, otorga al Juez la facultad de suspender
la ejecución de la pena mientras no se resuelva sobre el indulto cuando, de
ser ejecutada la sentencia, la finalidad de ésta pudiera resultar ilusoria. el
precepro, si bien deja el criterio del Juez el acordar o no la suspension de la
ejecución de la pena, en la práctica, en los sususstos en que la condena
contiene penas no superiores a tres años, acaba normalmente sando lugar a
la suspensión.
En ffecto, si se repara en que la tramitaci´ñ del indulto suele tardar un
eriodo de tiempo no inferior a un año la no suspensión podría implicar un
perjuciio irreversible para le penado en el caso de que se le concediera el
indulto. Y como el juez carece de control sobre la concesión o no de la
medida de gracia y no resulta facil muchas veces un pronóstico sobre la
misma al no ser vinculante el criterio del juzgador ( e la práctica se
conceden indultos inesperados y se deniegan otros informados
positivamente por los tribunales), al final ha de suspenderse la ejecución
de que ena corno única opción idónea para evitar efectos orreparables. Con
lo cual la dilación en la ejecución de la condena, en la hipotesis de que no
se conceda el indulto devalua de firma sustancial la función que la pena
está llamada a cumplio.
De este modo, en la regulación de las solicitudes de indulto, de sus defctos,
de la tramitación de las solicitudes y aa la concesión o deneghacón de las
mismas, actualmente contenida en la Ley de 18 de junio de 1870,
modificada por la de 14 de enero de 1988, así como en los arts. 4 y 103,3
del Codigo Penal, debe tenderse a dar ma mayor peso a la intervención
judicial, en términos compatibles con la configuarción constitucional del
derecho de gracia.
La clausula general que da cobertura legal a los delitos de comisión por
omisión recogida en el art. 11 suscita algunas cuestiones con relevancia
prácticaqdebifo, principalmente, a la redacción del segundo inciso del
precepto.

• Examen nº 11
  
  
• Pulsaciones/min: 150
• Nº de errores: 39 (1%)
• Nº de palabras: 313
• Palabras/minuto: 23
• Tiempo: 13 m. 5 sg.
• Nº de aciertos: 1975 (99%)
• Nota: 90 (sobre 100)
• Retroceso permitido: NO

Num. de errores cometidos por letras:

---

• ESPACIO : 3
• a : 2
• s : 1
• d : 2
• f : 1
• l : 2
• e : 2
• r : 2
• t : 2
• i : 4
• o : 2
• p : 1
• x : 2
• c : 2
• b : 1
• n : 2
• m : 2
• í : 1
• ó : 1
• L : 1
• , : 2
• . : 1

---

Texto que ha escrito:

La simple comparación de ambos textos legales, el antiguo y
el moderno, pone de relieve importantes diferencias.
:a priemra es la sustitución de la espresión "cesación
de lñ industria, comercio o servicio" por despido colectivo
esta primera referencia se revela sustancial y afecta al
concepro de la causa extintiva contractual que se regula En
efecto, mientras que anteriormente se exigía la cesaci´´ de
la empresa, ahora ya no se impone la desaparición del ente
empresarial, sino que, manteniéndose, se legitima, no onstante,
la extinicón colectiva del contrato de trabajo, dentro
de unos determinados márgenes, numéricosy cronológico,
debidamenteeinterrelacionados, como ,ás adelante se verá.
Es tal vez la más importante de las novedades que trae el
nuevo texto estatutario laboral, superando el tradicional
concepto del despido, se prescinde de la conducta del
trabajador para su imposición y su objetiviza el mismo en
unción de causas o circusttancias que afectan al normal
desarrollo de la actividad empresariañ, permitiéndose que
llegue a abarcar a una pruralidad de trabajadores.
El nuevo tecto estatutario asigna, también, la denominación
de despido colectivo a la extinicón de contratos detr abajo
que afecten a la totalidad de la plantilla de la empresa,
siempre que el número de trabajadores afectados supere a
conco y produzca la cesación total de la actividad empresarial
por las indicadas causas.
De qqui que quepa distinguir, dentro del ámbito del
despido colectivo el que afecte a la totalidad de la plan-
tilla, en número sueerior a cinco trabajadores y determine
la cesación de la activdaad empresarial, el que sólo afecte
a una parte de esa plantilla dentro de determinados
porcentajes y límites de índole cernológica y, finalmente, el
llamado fespido colectivo menor (art. 52-c) del Estatuto
de los Trabajadores que no alcanza al número de trabajadores
del despido colectivo pripiamente dicho, que ha de tener las
mismas causas de carácter objetivo y que no requiere la
tramitación del expediente ante la Autoridad Laboral.

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Mundial España 1 Holanda 0

El día 12 de julio de 2010 no tuvimos clase con la profesora Liliana por culpa del mundial ya que se alargo y nos fuimos para la casa

TIPOS DE INFORMACIÓN

Como obtengo información
Necesitamos información sobre nuestro entorno antes de poder determinar cuál es nuestra situación actual. Esta información no puede ser suministrada solamente por nuestros sentidos exteriores y por nuestro cuerpo (por ejemplo: hambre y dolor). Por supuesto, que una fuente importante de información es lo que otra persona dice o ha escrito.
Podemos consultar a un experto en este tema.
Podemos consultar revistas y libros en una biblioteca.
Podemos buscar en Internet.
Podemos comprar un libro en una librería.
Nuestra memoria es otra fuente de información, porque nos provee con los resultados de acciones previas. Así es que podemos recordar:
Cómo nuestras acciones afectaron a otros sistemas inteligentes en nuestro entorno.
Cómo nuestras acciones afectaron al resto del entorno.
Nuestros propios pensamientos: ¿Por qué creemos en esto o aquello? ¿Por qué no creemos en lo contrario?
Nuestras emociones y cómo éstas se ven afectadas por las emociones positivas y negativas de otros (si no nos gusta lo que observamos, deberíamos salirnos del grupo en el que estamos).
A nuestro cuerpo. Cómo lo afectan los diferentes alimentos, el clima y otros factores del entorno.
Y analizar lo que escuchamos y vemos.
Deberíamos prestar especial atención a la información recibida a través de la palabra oral o escrita, a lo que vemos en la TV y a lo que podemos bajar por Internet. Es increíble qué cantidad de la información recibida es incorrecta. Deberíamos formularnos las siguientes preguntas y, en base a nuestras respuestas, decidir si la noticia puede ser verdadera o falsa (aquí la palabra "noticia" se refiere a artículos y libros impresos o a otra información hablada, escrita o recibida).

Tipos de fuentes que existen
Para establecer una tipología hay que diferenciar entre fuentes personales y fuentes documentales.
Fuentes personales:
Según la duración de la relación que tiene el periodista con las fuentes:
Fuentes estables: hay relación continuada.
Fuentes provisionales: dura lo que dura el asunto determinado.
Según la posición desde la que actúa la fuente:
Fuentes públicas: ocupa un cargo público.
Fuentes privadas: informan en nombre propio.
Fuentes confidenciales: no permiten que se las cite.
Fuentes expertas: información especializada.
Según la actividad de la fuente:
Fuente activa: es voluntaria. Toma la iniciativa para ponerse en contacto con el periodista y desea transmitir una información que interesa.
Fuente pasiva: no toman la iniciativa y suministran la información que el periodista va a ella.
Fuentes resistentes: ponen obstáculos para la información.
Fuentes abiertas: no ponen resistencia.
Fuentes documentales o escritas:
Documentos públicos.
Documentos privados: se accede a través de fuentes personales.
Fuentes gubernamentales y no gubernamentales.
Gubernamentales: ocupan un lugar de privilegio en la estructura del poder. El papel del periodista ante estas fuentes es analizar de forma crítica las informaciones que suministran.
No gubernamentales: fuentes que no ostentan ningún poder pero tienen acceso a informaciones valiosas. El periodista intenta convertir una fuente no gubernamental a una privada.

Lectura significativa
Una invitación para reflexionar juntos. Siempre se ha pensado, que la escuela es el lugar donde se deberían dar los instrumentos y competencias culturales para vivir. Para desarrollar estos instrumentos están los contenidos, pero el objetivo no es llenarlos de contenidos, sino de instrumentos y competencias. Uno de ellos, es el placer de la lectura. Claro, que no se puede conseguir este objetivo, sin leer lo suficiente. También lo importante, es que el docente tenga buena relación con la lectura. Algunos docentes dan relevancia al perfeccionamiento de la lectura y otros reflexionan sobre lo que significa este acto de leer, tan cotidiano dentro de la escuela, que deja de lado el interés, la emoción, el placer y el gozo. "Leer, no se conjuga como el imperativo del verbo amar". Es importante recordar que por ejemplo los loros pueden aprender palabras e incluso frases y repetirlas en voz alta, pero eso no significa estar en condiciones de hablar.En otro sentido, muchos niños han aprendido a leer en apariencia, pero la realidad es otra, no entendiendo qué leen. Esto es producto de que los actos de lectura se ven puramente mecánicos, donde el niño pasa los ojos sobre lo impreso, lo recibe, lo registra y traduce las grafías o sonidos, es decir, decodifica las palabras de un texto. Es necesario comprender que leer implica procesar el lenguaje, construir significados, relacionar lo que ya sabe con lo que está recibiendo, sino interpretar e interiorizar. Propiciar la lectura, es convertirla en un acto con sentido. También cabe señalar, la revisión de las prácticas pedagógicas donde muchas veces hay ausencia de lectura significativa. No menos importante es la influencia familiar ámbito propicio, para promocionar la lectura como fuente de energía y amor.La promoción de la lectura debe entenderse como leer para sí mismo, leer par los demás leer para entender el mundo y leer por placer. Seguramente, ustedes me podrán contar experiencias lectoras. Leer es un placer!

Cuadro sinóptico
Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinóptico es aquel que muestra proyectos de manera sencilla.
El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase entre las ideas.
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. Pueden ser utilizados para trabajos e informes del colegio.
Por lo general se escribe de izquierda a derecha empezando de un tema que se va desarrollando.
Los pasos para realizar el cuadro sinóptico son: lectura de exploración, lectura de comprensión, sacar ideas primarias e ideas secundarias y sacar palabras claves. Los cuadros sinópticos se arman de izquierda a derecha otorgando distintas categorías mediante flechas o llaves; pero no se pueden combinar entre sí (las flechas y las llaves)

Organigrama
Un organigrama es la representación gráfica de la estructura de una empresa u organización. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales de vigor en la organización.
El organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organización.
Tiene una doble finalidad:
Desempeña un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organización y de las personas vinculadas a ellas que conozcan, a nivel global, sus características generales.
Es un instrumento para realizar análisis estructurales al poner de relieve, con la eficacia propia de las representaciones gráficas, las particularidades esenciales de la organización representada.
En el organigrama no se tiene que encontrar toda la información, para conocer como es la estructura total de la empresa.
Todo organigrama tiene que cumplir los siguientes requisitos:
Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarquía, y la relación entre ellos.
Tiene que ser fácil de entender y sencillo de utilizar.
Debe contener únicamente los elementos indispensables.
1. Vertical: Muestra las jerarquías según una pirámide, de arriba a abajo.
Horizontal: Muestra las jerarquías de izquierda a derecha.
Mixto: Es una combinación entre el horizontal y el vertical.
Circular: La autoridad máxima está en el centro, alrededor de él se forman círculos concéntricos donde se nombran a los jefes inmediatos.
Escalar: Se usan sangrías para señalar la autoridad, cuanta mayor es la sangría, menor es la autoridad de ese cargo.
Tabular: Es prácticamente escalar, solo que mientras el escalar lleva líneas que unen los mandos de autoridad el tabular no.
Diagrama de Gantt
El diagrama de Gantt, gráfica de Gantt o carta Gantt es una popular herramienta gráfica cuyo objetivo es mostrar el tiempo de dedicación previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo total determinado. A pesar de que, en principio, el diagrama de Gantt no indica las relaciones existentes entre actividades, la posición de cada tarea a lo largo del tiempo hace que se puedan identificar dichas relaciones e interdependencias. Fue Henry Lawrence Gantt quien, entre 1910 y 1915, desarrolló y popularizó este tipo de diagrama en Occidente.
Por esta razón, para la planificación del desarrollo de proyectos complejos (superiores a 25 actividades) se requiere además el uso de técnicas basadas en redes de precedencia como CPM o los grafos PERT. Estas redes relacionan las actividades de manera que se puede visualizar el camino crítico del proyecto y permiten reflejar una escala de tiempos para facilitar la asignación de recursos y la determinación del presupuesto. El diagrama de Gantt, sin embargo, resulta útil para la relación entre tiempo y carga de trabajo.
En gestión de proyectos, el diagrama de Gantt muestra el origen y el final de las diferentes unidades mínimas de trabajo y los grupos de tareas o las dependencias entre unidades mínimas de trabajo (no mostradas en la imagen).
Desde su introducción los diagramas de Gantt se han convertido en una herramienta básica en la gestión de proyectos de todo tipo, con la finalidad de representar las diferentes fases, tareas y actividades programadas como parte de un proyecto o para mostrar una línea de tiempo en las diferentes actividades haciendo el método más eficiente.
Básicamente el diagrama está compuesto por un eje vertical donde se establecen las actividades que constituyen el trabajo que se va a ejecutar, y un eje horizontal que muestra en un calendario la duración de cada una de ellas.

Mapa conceptual
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001, p.1) Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis crítico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales.

Histograma
En estadística, un histograma es una representación gráfica de una variable en forma de barras, donde la superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados. En el eje vertical se representan las frecuencias, y en el eje horizontal los valores de las variables, normalmente señalando las marcas de clase, es decir, la mitad del intervalo en el que están agrupados los datos.
Se utiliza cuando se estudia una variable continua, como franjas de edades o altura de la muestra, y, por comodidad, sus valores se agrupan en clases, es decir, valores continuos. En los casos en los que los datos son cualitativos (no-numéricos), como sexto grado de acuerdo o nivel de estudios, es preferible un diagrama de sectores.
Los histogramas son más frecuentes en ciencias sociales, humanas y económicas que en ciencias naturales y exactas. Y permite la comparación de los resultados de un proceso.


Otras formas de graficar información
Gráfico de barras simples.
Se usa fundamentalmente para representar distribuciones de frecuencias de una variable cualitativa o cuantitativa discreta y, ocasionalmente, en la representación de series cronológicas o históricas. Uno de los ejes sirve para inscribir las frecuencias, ya sean absolutas o relativas (%), y el otro para la escala de clasificación utilizada. Un ejemplo de este tipo de gráfico es el que se presenta a continuación:
Cada clase se representa con una barra o rectángulo cuya altura (si el eje de frecuencias es el vertical) resulta proporcional a la frecuencia que representa. Todas las barras deben tener el mismo grosor y el espacio entre barras debe ser el mismo, teniendo un ancho de 0,5 a 1 vez el de las barras.
El orden de las barras en el gráfico debe ser el mismo que en la tabla que le sirve de fuente. Por ello, si no existe un criterio 'a priori' de orden entre las clases establecidas, pueden ordenarse las mismas (y, como es lógico, las barras en el gráfico) en orden ascendente o descendente de las frecuencias, para facilitar la interpretación de esos resultados.
Gráfico circular, de sectores o pastel.
El gráfico siguiente es un ejemplo típico de gráfico circular (confeccionado con los mismos valores del gráfico anterior):
Se usa, fundamentalmente, para representar distribuciones de frecuencias relativas (%) de una variable cualitativa o cuantitativa discreta. En este gráfico se hace corresponder la medida del ángulo de cada sector con la frecuencia correspondiente a la clase en cuestión. Si los 360º del círculo representan el 100 % de los datos clasificados, a cada 1% le corresponderán 3,6º. Luego, para obtener el tamaño del ángulo para un sector dado bastaría con multiplicar el por ciento correspondiente por 3,6º (por simple regla de tres).
Mediante un sector circular se representan las medidas angulares correspondientes a las diferentes categorías, respetando el orden establecido en la tabla, partiendo de un punto dado de la circunferencia. Ese punto dado generalmente es el punto más alto de la circunferencia (12 en el reloj). Si lo que se representa en cada sector no puede colocarse dentro del mismo, se elabora una leyenda o se coloca fuera, adyacente al mismo. Se acostumbra a diferenciar los sectores con tramas o colores diferentes, lo que hace que resulte un gráfico más vistoso que el de barras simples.
Gráfico de barras múltiples. Se usa para representar las frecuencias observadas en clasificaciones dobles, es decir, cuando son dos los criterios de clasificación, para variables cualitativas o cuantitativas discretas. Su forma de construcción es similar a la del gráfico de barras simples, sólo que en este caso se representan dos variables. El hecho de ser doble, triple, cuádruple, etc., parte del número de clases que tenga la variable, que no es el criterio principal de clasificación. Las barras que integran una barra múltiple se colocan juntas o ligeramente solapadas.
Veamos un ejemplo de este tipo de gráfico:
Este es un gráfico de barras triples. En la leyenda aparece el criterio de clasificación que complementa al que aparece en el eje de categorías. Note la separación entre los “tríos” de barras.
Gráfico de barras compuestas
Su objetivo es la representación de las frecuencias relativas (%) observadas en clasificaciones dobles, es decir, cuando son dos los criterios de clasificación, para variables cualitativas o cuantitativas discretas.
Su forma de construcción es la siguiente: cada barra representa el 100 % de los individuos en cada clase del criterio principal de clasificación y se divide, proporcionalmente, en los por cientos correspondientes a las clases del otro criterio de clasificación. Como es lógico, las diferentes partes en que se dividen las barras compuestas se diferencian con tramas o colores diferentes.

Histograma.
Este gráfico se usa para representar una distribución de frecuencias de una variable cuantitativa continua.
Habitualmente se representa la frecuencia observada en el eje Y, y en el eje X la variable. La escala del eje correspondiente a la variable se rotula con los límites inferiores de notación de las clases consideradas y se agrega al final el que le correspondería a una clase subsiguiente inexistente. En este caso, las frecuencias deben resultar proporcionales no a la altura de las barras, sino al área de las mismas, lo que significa que la obtención de las alturas de las barras resulta un poco más compleja que en los gráficos anteriores. Además, las barras van contiguas y no separadas, por la naturaleza continua de la variable de clasificación.
Para lograr la proporcionalidad entre la frecuencia y el área de la barra que esta representa el procedimiento es el siguiente: sabemos que el área de un rectángulo es el producto de la base por la altura y que la base de una barra en el gráfico es, precisamente, la amplitud del intervalo de clase, luego la formulación de esa 'proporcionalidad' sería:
frecuencia observada = amplitud del intervalo* altura de la barra
Conocemos la frecuencia observada y la amplitud de cada uno de los intervalos, por tanto, para calcular las alturas de las barras sólo se tendría que despejar en la fórmula correspondiente, lo que quedaría:
Altura de la barra = frecuencia observada / amplitud del intervalo
Debido a la forma de obtención de esas alturas, el eje de las frecuencias debe rotularse como número de individuos por unidad de medida de la variable en cuestión, por ejemplo: 'defunciones por año de edad'; 'número de individuos por kg de peso; etc.
El procedimiento que hemos explicado es el general, pero sucede, en el caso particular de que las amplitudes de todos los intervalos de clase sean iguales, que no es estrictamente necesario realizar estos cálculos: sería dividir todas las frecuencias por una constante y eso no alteraría el gráfico, pues se mantendría la misma relación de proporcionalidad entre las frecuencias.
Veámoslo a través de un ejemplo, cuando las amplitudes de los intervalos son iguales:
En este caso se usó la frecuencia absoluta como altura de la barra. Todas las barras tienen el mismo ancho y van unidas, una a continuación de la otra, porque están representando una variable continua (edad).
Es sencillo darse cuenta de que es imposible presentar otra distribución en ese gráfico, pues unas barras podrían ocultar a otras. Es decir, este tipo de gráfico sólo es útil para presentar una distribución.
Polígono de frecuencias
Se utiliza, al igual que el histograma, para representar distribuciones de frecuencias de variables cuantitativas continuas, pero como no se utilizan barras en su confección sino segmentos de recta, de ahí el nombre de polígono. Habitualmente se usa cuando se quiere mostrar en el mismo gráfico más de una distribución o una clasificación cruzada de una variable cuantitativa continúa con una cualitativa o cuantitativa discreta, ya que por la forma de construcción del histograma sólo se puede representar una distribución.
Para su confección, una vez construidas y rotuladas las escalas, de manera similar a como se realiza para un histograma, los valores de alturas obtenidos se plotean sobre el punto medio o marca de clase de los intervalos correspondientes y luego se procede a unir esos puntos con segmentos de recta.
Veamos un ejemplo de polígono de frecuencias:
Gráfico de frecuencias acumuladas u ojivaSu objetivo, al igual que el histograma y el polígono de frecuencias es representar distribuciones de frecuencias de variables cuantitativas continuas, pero sólo para frecuencias acumuladas. No se utilizan barras en su confección, sino segmentos de recta, por ello no sólo es útil para representar una distribución de frecuencias sino también cuando se quiere mostrar más de una distribución o una clasificación cruzada de una variable cuantitativa continua con una cualitativa o cuantitativa discreta. Este es un ejemplo de una ojiva:
La diferencia con el polígono de frecuencia es que la frecuencia acumulada no se plotea sobre el punto medio de la clase, sino al final de la misma, ya que representa el número de individuos acumulados hasta esa clase. Como
el valor de la frecuencia acumulada es mayor a medida que avanzamos en la distribución, la poligonal que se obtiene siempre va a ser creciente y esa forma particular de la misma es la que ha hecho que se le dé también el nombre de ojiva.
Gráfico aritmético simple
Este es uno de los más sencillos de confeccionar. Su uso estadístico fundamental es en la representación de series cronológicas, y en casos particulares, como el del Crecimiento y Desarrollo Humanos, para representar los valores promedio o posicionales (medias, medianas y percentiles, que se estudiarán más adelante) de muchas dimensiones: peso para la edad, peso para la talla y talla para la edad, entre otras.
Uno de los ejes (habitualmente el horizontal) se usa para la unidad de tiempo estudiada: años, días, etc.. En el otro eje se representa la frecuencia o el indicador calculado a partir de esos datos. En este tipo de gráfico es particularmente importante la relación de proporcionalidad entre los ejes para evitar malas interpretaciones del fenómeno que se presenta.
El gráfico que sigue es un ejemplo de gráfico de este tipo:
En el mismo gráfico se puede presentar más de una serie de datos si la escala usada se adecua para todas, cuando los valores de las mismas no son extremadamente diferentes.
Errores más comunes en la confección de gráficos.
En la confección de un gráfico se pueden cometer dos tipos de errores: errores de forma y errores de contenido. Aquí mencionaremos los que se han observado con más frecuencia en las publicaciones científicas.
De forma:
No uso de la identificación.No aparición de título o títulos extremadamente extensos.Títulos que no responden a las preguntas básicas.Gráficos muy cargados y/o sumamente complejos de interpretar.
Desproporción notable entre las longitudes de los ejes.Omisión de los rótulos de los ejes y/o las unidades de medida.
De contenido:
Uso de gráficos inadecuados dada la naturaleza de lo que se representa.Omisión de la leyenda donde se han usado claves o símbolos.No respetar alguna de las reglas establecidas para la construcción del gráfico en particular. Por ejemplo, barras unidas cuando se trabaja con variable cualitativa o discreta.
Otros tipos de representación gráfica. Existen muchos otros tipos de gráficos con propósitos más específicos que los discutidos anteriormente. Daremos una visión muy general de los mismos sin adentrarnos en las particularidades relativas a la construcción. Estos son gráficos en los que, en lugar de tener escalas aritméticas en los dos ejes de coordenadas (como es el caso del gráfico aritmético simple), uno de los ejes tiene una escala especial. Esos gráficos reciben los nombres de la escala especial, no aritmética. Por ejemplo:
- gráfico semilogarítmico (una escala logarítmica)- gráfico probabilístico (una escala probabilística)- gráfico logístico (una escala logística)
Veamos la forma más frecuente de uso de uno de ellos.
Semilogarítmico: En ocasiones, al representar series cronológicas para comparar, resulta que los valores de las diferentes series pueden diferir grandemente y eso hace prácticamente imposible el uso del Grafico aritmético simple, pues deben aparecer en la escala del eje Y valores que pueden estar 'muy distantes' entre sí. La solución es usar una escala logarítmica en dicho eje y así pueden colocarse todos los datos sin alterar seriamente sus comportamientos, de modo tal que las comparaciones sean válidas. Veámoslo con un ejemplo:
El eje correspondiente a las tasas es un eje logarítmico, para poder representar números de magnitudes tan diferentes al unísono.
También hay formas de presentación gráfica que no son gráficos propiamente dichos. Al menos, no de los tipos que hemos visto. Esas presentaciones pueden ser
Mapas con localizaciones específicas dando información sobre el tema de que se trate. Por ejemplo, dando colores o intensidades diferentes a las distintas zonas geográficas en función del grado de afectación por el fenómeno en estudio.
Fotos.
Esquemas.
Organigramas, etc.
Nota complementaria: Sobre los gráficos basados en barras (barras simples, múltiples, etc) existe la prohibición de “cortar” el eje de las frecuencias (número de casos, por cientos, etc). Para el resto se autoriza el “corte” de cualquiera de los ejes, siempre y cuando este no interrumpa el trazado. Esto nos ayuda a reducir el gráfico sólo al área del sistema de ejes coordenados entre cuyos valores se mueven los datos a graficar.